Дипломная работа на тему: Особенности глядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи

Введение

Различные предметы и явления окружающего мира обладают свойствами и отношениями, которые можно познать при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), а также свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и с помощью обобщений, т. е. посредством мышления [8].

За счёт этого процесса человек может выделить наиболее существенные признаки предмета, познать этот предмет. Осуществляя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию), мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.

И.П.Павловым было установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наиболее большое значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека [1].

В современной психолого-педагогической литературе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) отмечается, что отличительной особенностью деятельности детей с нарушениями в развитии являются нарушения его познавательной деятельности связанное с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения и опосредованного познания [12].

Целенаправленные занятия по формированию мышления приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое значение [7].

Изучением наглядно-образного мышления детей с недоразвитием речи занимались О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова, М.А.Фотекова, В.А.Ковшикова, Ю.А.Элькин, Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, Э.Л.Фигередо.

Цель нашего исследования - изучение особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР.

В основу исследования положена следующая гипотеза: наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется рядом особенностей: трудности в установлении аналогий, недостаточная гибкость мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей.

Для достижения поставленной цели требовалось решение следующих задач:

- проанализировать степень разработанности проблемы мышления в литературных источниках;

- в ходе исследования изучить особенности наглядно-образного мышления детей с ОНР;

- сравнить особенности наглядно-образного мышления детей с ОНР и их нормально развивающихся сверстников;

Нами использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий), статистические - качественная и количественная обработка результатов эксперимента.

Исследование проводилось на базе МДОУ "Детский сад комбинированного вида №23" г. Череповца. В исследовании приняли участие 5 детей с нарушениями речи (ОНР разной степени), которые составили экспериментальную группу, а также 5 детей с нормальным развитием, которые составили контрольную группу. Средний возраст детей на момент исследования составил шесть лет.

Структура работы:

Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы из источников и приложения. Основное содержание изложено на 15 страницах.

В приложении содержатся списки детей контрольной и экспериментальной группы, таблицы с уровнями наглядно-образного мышления, листы ответов двух детей из экспериментальной и контрольной групп.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические основы наглядно-образного мышления дошкольников 1.1 Общее понятие о мышлении

- Развитие мышления в онтогенезе

- Особенности наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи Глава 2. Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи

- Организация исследования

- Результаты экспериментального изучения особенностей наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи Заключение

- Литература

- Приложение

Заключение

В результате изучения психолого-педагогической литературы мы установили, что мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Объективной материальной формой мышления является язык. Посредством слова люди общаются между собой, передавая культурно-исторический опыт. Благодаря мышлению человек познает предметы и явления, а также связи и отношения между ними.

Многочисленными исследователями установлено, что мышление неразрывно связанно с чувственным познанием, так как чувственная основа является основным источником мысли. То есть с помощью таких психических процессов как ощущение, восприятие человек получает информацию об окружающей действительности. Вместе с тем мышление человека устремлено на познание неизвестного, а для этого чувственная основа мышления слишком узка.

Список литературы

1) Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956.- 520с.

2) Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений - М., 1982.

3) Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.

4) Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: "Издательство ГНОМ и Д",2000.- 144с

5) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М., 1993.

6) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего не-доразвития речи у дошкольников. - М., 2000.

7) Запорожец А. В. Избранные психологические исследования: В 2 т. М., 1986.

8) Запорожец А. В. Психология. М., 1953.

9) Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - СПб., 2002.

10) Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 2005.

11) Лысанова Н.Ф., Айзман Р.И., Завьялова Я.Л., Ширшова В.М. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена. учеб. пособие. Новосибирск.:Сиб. унив. изд., 2009 - 398с.

12) Люблинская А. А. Очерки психологического развития - Изд. 2-е, перераб., М.: "Просвещение",1965.- 356с.

13) Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.- 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005 - 480 с.

14) Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: "Просвещение",1969.- 659с.

15) Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы.- Киев, 1980.

16) Стребелева Е.А. Влияние обучения на решение умственно отсталыми дошкольниками простейших задач, связанных с употреблением вспомогательных предметов - орудий. / Дефектология. № 4. 1979.

17) Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич - М: Мартис,1995.- 320с.